Что заполнить до таблицы
Тема примера — «Вода вокруг нас». Она связана с опытом детей: водой в быту и на участке. До начала недели педагог сверяет тему с ОП ДО своей организации, прогнозом погоды и возможностями помещения.
В этом фрагменте педагог планирует поддержать познавательный интерес к свойствам воды, речевое общение в совместной деятельности, согласование действий в игре, двигательную активность и творческое выражение. Это рабочие образовательные задачи для выбранной ситуации; они не являются перечнем обязательных задач для каждой недели.
Среда и безопасность
В доступе: прозрачные небьющиеся ёмкости, лейки малого объёма, губки, подносы, воронки, плавающие безопасные предметы, полотенца, синие ленты и фотографии дождя. Работа с водой проходит там, где взрослый видит детей; на полу есть нескользящее покрытие, лишняя вода убирается сразу. В свободной игре остаются предметы, которыми группа может пользоваться безопасно.
Недельный фрагмент
Понедельник — наблюдение и словарь. На прогулке дети замечают воду после дождя: где лужа глубокая, что отражается в ней, почему рядом нельзя бегать. В группе педагог предлагает рассмотреть капли на подносе и подобрать слова: мокро, льётся, капает, прозрачная. В свободном уголке остаются две ёмкости и губки. Наблюдение педагога: какие слова дети используют сами и кто выбирает материал без приглашения.
Вторник — действие и счёт в ситуации. В малой подгруппе дети переносят воду губкой из одной ёмкости в другую, сравнивают, сколько раз пришлось вернуться. Ребёнок может предложить свой способ переноса. В игре появляются куклы, полотенца и посуда; дети могут устроить кухню, стирку или уборку. Во второй половине дня педагог читает короткий художественный текст о дожде либо рассматривает иллюстрацию, если это соответствует программе группы.
Среда — конструирование и договорённость. На столе — желоба, контейнеры, кубики-опоры и фигурки. Дети строят путь для «капли» и проверяют, где вода остановится. Взрослый помогает сформулировать вопрос: «Куда она пойдёт дальше?» На прогулке ищут, куда стекает вода на участке. Наблюдение: как дети договариваются о месте для желоба и меняют постройку после результата.
Четверг — изображение и рассказ. Дети выбирают способ показать дождь: отпечатки губкой, линии кистью, коллаж из бумаги. Рядом лежат фотографии, но нет единственного образца. Педагог может записать детский рассказ к работе. В самостоятельной деятельности остаются ленты, бумага и часть строительных деталей: тема продолжается в игре.
Пятница — общее дело и выбор продолжения. Группа рассматривает фотографии построек, рисунки и короткие высказывания. Дети решают, что оставить в уголке на следующую неделю: желоба, «прачечную» для кукол или коллекцию изображений дождя. Педагог делает краткую запись о том, какие материалы поддержали инициативу и что стоит предложить дальше.
Режимные моменты
Тема появляется при подготовке к прогулке, уборке пролитой воды, выборе полотенца для куклы, наблюдении за погодой. В плане достаточно обозначить эти точки и способ поддержки взрослого: дать ребёнку безопасную тряпку, назвать действие, предложить договориться о порядке.
ФОП ДО различает организованную деятельность, режимные процессы и самостоятельную деятельность; в ней также предусмотрены условия для свободной активности детей утром и во вторую половину дня. В КТП важно показать связь между общим делом, средой и временем, когда ребёнок действует самостоятельно.
Что отметить после недели
Проверьте четыре вещи: дети возвращались к материалам сами; тема проявилась в игре; взрослый увидел новые вопросы или способы действия; среда не создавала рисков и не требовала лишних запретов. На основе заметок можно продолжить тему «куда уходит вода» или перейти к другой, не копируя неделю целиком.
Этот КТП — заполненный рабочий фрагмент. Сетку деятельности, формулировки задач, режим и форму документа необходимо соотносить с ОП ДО и локальными актами ДОО.